نقش الگوهای بازخورددهی استادان راهنما و هویت نویسندگی در اضطراب دفاع از گزارش‌های علمی دانشجویان تحصیلات تکمیلی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.

10.22059/jlib.2026.407697.1806

چکیده

هدف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی تأثیر مستقیم و غیرمستقیم الگوهای بازخورددهی استادان راهنما و هویت نویسندگی بر اضطراب دفاع از گزارش‌های علمی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه محقق اردبیلی انجام شد.
روش پژوهش: این مطالعه با رویکرد توصیفی-همبستگی و با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری (PLS-SEM) اجراء شد. جامعه آماری شامل حدود ۵۶۷۴ دانشجوی کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه محقق اردبیلی در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود که با نمونه‌گیری اتفاقی و بر اساس معیار حداقل نمونه برای SEM، ۴۲۴ پرسشنامه توزیع و در نهایت، داده‌های معتبر ۴۰۰ نفر (۶۰/۵ درصد دختر، ۵۸ درصد کارشناسی ارشد، میانگین سنی ۳۱/۲ سال) تحلیل شد. ابزارهای پژوهش شامل سه پرسشنامه استاندارد بود: مقیاس الگوهای بازخورددهی استادان (اوجاک و کارانفیل، 96/0 α=)، مقیاس هویت نویسنده (چئونگ و دیگران، 92/0 α=) و مقیاس کوتاه اضطراب دفاع (ویسی و دیگران، 93/0 α=). تحلیل داده‌های جمع‌آوری شده با نرم‌افزارهای اس.‌پی.‌اس.‌اس 27 و اسمارت پی.‌ال.‌اس 4 انجام شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که الگوهای بازخورددهی استادان راهنما با اضطراب دفاع رابطه منفی و معنادار ( 01/0 p< ، 278/0- β= ) و با هویت نویسندگی رابطه مثبت و قوی ( 001/0 p< ، 780/0 β= ) دارد. هویت نویسندگی نیز با اضطراب دفاع رابطه منفی و معنادار ( 001/0 p< ، 325/0- β= ) دارد. اثر غیرمستقیم الگوهای بازخورد استادان بر اضطراب دفاع از طریق میانجی‌گری هویت نویسندگی نیز منفی و معنادار بود ( 001/0 p< ، 255/0-). شاخص‌های برازش مدل (047/0SRMR= ، 543/0 GOF=) بسیار مطلوب و R² اضطراب دفاع 321/0 بود.
نتیجه‌گیری: بازخوردهای سازنده و حمایتی استادان راهنما با تقویت هویت نویسندگی دانشجویان، به‌طور مستقیم و غیرمستقیم اضطراب دفاع را به شکل معناداری کاهش می‌دهد. این یافته‌ها بر لزوم آموزش استادان در ارائه بازخورد مؤثر و طراحی برنامه‌های تقویت هویت نویسندگی در جهت ارتقای سلامت روانی، عملکرد پژوهشی و گزارش‌دهی دانشجویان تحصیلات تکمیلی تأکید دارد.

کلیدواژه‌ها


عنوان مقاله [English]

The Role of Supervisors' Feedback Patterns and Author Identity in Defense Anxiety Regarding Scientific Reports among Graduate Students

نویسندگان [English]

  • Fariba Rahimi
  • hossein taqavi
  • Adel Zahed Babelan
. Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran.
چکیده [English]

Purpose: The present study aimed to identify the direct and indirect effects of supervisors’ feedback patterns and author identity on defense anxiety regarding scientific reports among graduate students at the University of Mohaghegh Ardabili.
Methodology: This study was conducted using a descriptive-correlational approach and partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). The statistical population comprised approximately 5,674 Master’s and Doctoral students at the University of Mohaghegh Ardabili during the 2024–2025 academic year. Utilizing convenience sampling based on the minimum sample requirements for SEM, 424 questionnaires were distributed; ultimately, valid data from 400 participants (60.5% female; 58% Master’s level; mean age 31.2 years) were analyzed. The research instruments included three standardized questionnaires: The Supervisors’ Feedback Patterns Scale (Ocak & Karanfil; α= 0.96), the Author Identity Scale (Cheung et al.; α = 0.92), and the Short Defense Anxiety Scale (Veisi et al., 2022; α= 0.93). Data analysis was performed using SPSS v.27 and SmartPLS v.4 software.
Findings: The results indicated that supervisors’ feedback patterns have a significant negative relationship with defense anxiety (p < 0.01, β= -0.278) and a strong positive relationship with author identity (p < 0.001, β= 0.780). Furthermore, author identity exhibited a significant negative relationship with defense anxiety (p < 0.001, β= -0.325). The indirect effect of supervisors’ feedback patterns on defense anxiety, mediated by author identity, was significant and negative (p < 0.001, -0.255). The model fit indices were highly favorable (SRMR = 0.047, GOF = 0.543), and the R2 for defense anxiety was 0.321.
Conclusion: Constructive and supportive feedback from supervisors significantly reduces defense anxiety both directly and indirectly by strengthening students’ author identity. These findings emphasize the necessity of training faculty in providing effective feedback and designing programs to bolster author identity to enhance the mental health, research performance, and scientific reporting of graduate students.

کلیدواژه‌ها [English]

  • supervisors
  • supervisor feedback patterns
  • writing identity
  • research anxiety
  • thesis defense anxiety
  • graduate students
ایمانی، سعیده؛ معصومی، لیلا و امیری، محمدرضا (1397). اضطراب پژوهش و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی همدان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، ۱۰ (۴) :۱۲-۲۲. http://rme.gums.ac.ir/article-1-649-fa.html
باقریان‌فر، مصطفی؛ نصراصفهانی، احمدرضا و آهنچیان، محمدرضا (1400). دلایل، ضرورت و چگونگی ارزشیابی از درس و موانع آن در دانشگاه‌های ایران. مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 12 (23)، 7-42. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.25382241.1400.12.23.2.2
توکلی، منصور و زرین‌آبادی، نورالله (2018). اثرات متفاوت بازخورد اصلاحی صریح و ضمنی بر تمایل زبان‌آموزان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی برای برقراری ارتباط. نوآوری در یادگیری و تدریس زبان، 12 (3)، 259-247. https://doi.org/10.1080/17501229.2016.1195391
رضایی‌شریف، علی؛ تقوی، حسین؛ غریب‌زاده، رامین و افقهی، اسماعیل (1400). اعتباریابی و رواسازی مقیاس هویت نویسنده، تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی، 55 (3)، 71-56. https://doi.org/10.22059/jlib.2022.305606.1504
شانک، دیل (1402). نظریه‌های یادگیری. ترجمه یوسف کریمی. تهران: انتشارات ویرایش (ویرایست پنجم).
محمدی، علیرضا و روشن چسلی، رسول (1400). روابط ساختاری نشانه‌های اضطراب اجتماعی با کمال‌گرایی در دانشجویان: نقش واسطه‌ای ذهن‌آگاهی. روانشناسی بالینی و شخصیت، 19 (1)، 109-119. https://doi.org/10.22070/cpap.2021.3301
ویسی، سعید؛ ایمانی، صدف؛ بواسحاقی، منیژه؛  ترابیان، سارا؛ دهقان نیری، مرضیه و امیر ارسلانی، فرناز (1399). ساخت و بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس کوتاه اضطراب دفاع از پایان‌نامه تحصیلی (ATS-BF) در دانشجویان ایرانی: تحلیل عاملی اکتشافی. پیشرفت‌های نوین در علوم رفتاری، ۵ (۵۲) :۱۳-۱. http://ijndibs.com/article-1-536-fa.html
ویسی، سعید؛ ایمانی، صدف؛ بواسحاقی، منیژه؛ افخمی، نوشین؛ معارف‌وند، اکرم؛ کاشفی، فهیمه و ابراهیمی‌بجدنی، فریده (1401). تمایز دانشجویان به دو گروه دارای اضطراب دفاع از پایان‌نامه تحصیلی پایین و بالا بر اساس استقامت تحصیلی و عزت‌نفس: تحلیل تشخیصی همزمان. پیشرفت‌های نوین در علوم رفتاری، ۷ (۵۵) :۱۴۴-۱۳۴. http://ijndibs.com/article-1-676-fa.html
هومن، حیدرعلی (1392). شناخت روش علمی در علوم رفتاری. تهران: سمت.
Amir, N., Rahmat, N.H., Sim, M.S., Sukimin, I.S., Radzi, S.F.M., & Raus, F.A.M. (2022). Fear of oral presentation: Trait or state anxiety? International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 12(5), 833-845.‏ https://doi.org/10.6007/IJARBSS/V12-I5/13191
Bagharianfar, M., Nasr Esfahani, A.R., & Ahanghian, M.R. (2021). Reasons, necessity, and methods of course evaluation and its obstacles in Iranian universities. Higher Education Curriculum Studies, 12(23), 7–42. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.25382241.1400.12.23.2.2 [in Persian]
Can, G., & Walker, A. (2011). A model for doctoral students’ perceptions and attitudes toward written feedback for academic writing. Research in Higher Education, 52(2), 508–536. https://doi.org/10.1007/s11162-010-9204-1
Cheung, K.Y.F., Stupple, E.J.N., & Elander, J. (2018). Development and validation of the student attitudes and beliefs about authorship scale: A psychometrically robust measure of authorial identity. Studies in Higher Education, 42(1). https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1034673
Chowdhary, N., & Prakash, M. (2024). Research and publication ethics: An introduction. Routledge India.
Clark, B.R. (1998). Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Elsevier, New York.
Cooper, K.M., Eddy, S.L., & Brownell, S.E. (2023). Research anxiety predicts undergraduates’ intentions to pursue scientific research careers. CBE—Life Sciences Education, 22(1), Article 11. https://doi.org/10.1187/cbe.22-02-0022
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2013). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer New York, NY.‏ https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
DeDeyn, R. (2011). Student identity, writing anxiety, and writing performance: A correlational study (Master's thesis). Colorado State University.
Ferguson, P. (2011). Student perceptions of quality feedback in teacher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 36(1), 51-62.‏ https://doi.org/10.1080/02602930903197883
Hair, J.F. (2014). A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Sage.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.‏ https://doi.org/10.3102/003465430298487
Hooman, H.A. (2013). Understanding the scientific method in behavioral sciences. Tehran: SAMT Publications. [in Persian]
Imani, S., Masoumi, L., & Amiri, M.R. (2018). Research anxiety and its related factors among graduate students of Hamadan University of Medical Sciences. Research in Medical Education, 10(4), 12–22. http://rme.gums.ac.ir/article-1-649-fa.html [in Persian]
Ivanič, R. (1998). Writing and identity (Vol. 10). Amsterdan: John Benjamins Publishing Company.‏
Kumar, V., & Stracke, E. (2007). An analysis of written feedback on a PhD thesis. Teaching in Higher Education, 12(4), 461-470. https://doi.org/10.1080/13562510701415433
Lillevoll, K.R., Kroger, J., & Martinussen, M. (2013). Identity status and anxiety: A meta-analysis. Identity, 13(3), 214-227. https://doi.org/10.1080/15283488.2013.799432
Mohammadi, A., & Roshan Chasli, R. (2021). Structural relationships of social anxiety symptoms with perfectionism in students: The mediating role of mindfulness. Clinical Psychology and Personality, 19(1), 109-119. https://doi.org/10.22070/cpap.2021.3301 [in Persian]
Morita, N. (2012). Negotiating participation and identity in second language academic communities. Tesol Quarterly, 38(4), 573-603. https://doi.org/10.2307/3588281
Moscardini, A.O., Strachan, R., & Vlasova, T. (2022). The role of universities in modern society. Studies in Higher Education, 47(4), 812-830.‏ https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1807493
Musgrove, M.M.C., Petrie, K., Cooley, A., & Schussler, E.E. (2025). Factors impacting teaching and research anxieties in biology graduate teaching assistants: implications for professional development. Journal of Microbiology and Biology Education, e00032-25. https://doi.org/10.1128/jmbe.00032-25
National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (NASEM). (2017). Fostering Integrity in Research. National Academies Press.
Nicol, D. J., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218.‏ https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Ocak, G., & Karafil, B. (2020). Development of teacher feedback use evaluation scale. International Journal of Progressive Education, 16(1), 287-299.‏ https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.228.20
Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading &Writing Quarterly, 19(2), 139-158.  https://doi.org/10.1080/10573560308222
Rezaeisharif, A., Taqavi, H., Gharibzade, R., & Afghahi, E. (2021). Validation and reliability evaluation of the author's identity scale. Academic Librarianship and Information Research, 55(3), 56-71. https://doi.org/10.22059/jlib.2022.305606.1504 [in Persian]
Ryan, T., Henderson, M., Ryan, K., & Kennedy, G. (2024). Feedback in higher education: Aligning academic intent and student sensemaking. Teaching in Higher Education, 29(4), 860-875. https://doi.org/10.1080/13562517.2022.2029394
Schunk, D.H. (2023). Learning theories. Translated by Y. Karimi. Tehran: Virayesh Publications (5th ed.). [in Persian]
Shamoo, A.E., & Resnik, D.B. (2015). Responsible Conduct of Research (3rd Ed.). Oxford University Press.
Tavakoli, M., & Zarrinabadi, N. (2018). Differential effects of explicit and implicit corrective feedback on EFL learners' willingness to communicate. Innovation in Language Learning and Teaching, 12(3), 247–259. https://doi.org/10.1080/17501229.2016.1195391 [in Persian]
Veisi, S., Imani, S., Bovashehaghi, M., Afkhami, N., Maaref Vand, A., Kashfi, F., & Ebrahimi Bajdani, F. (2022). Distinguishing students into low and high academic thesis defense anxiety groups based on academic resilience and self-esteem: A simultaneous discriminant analysis. Journal of New Advances in Behavioral Sciences, 7(55), 134–144. http://ijndibs.com/article-1-676-fa.html  [in Persian]
Veisi, S., Imani, S., Bovashehaghi, M., Torabian, S., Dehghan Nayeri, M., & Amir Arsalan, F. (2020). Development and psychometric evaluation of the short form of the Academic Thesis Defense Anxiety Scale (ATS-BF) in Iranian students: An exploratory factor analysis. Journal of New Advances in Behavioral Sciences, 5(52), 1–13. http://ijndibs.com/article-1-536-fa.html [in Persian]
Von der Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review. Journal of affective disorders, 227, 483-493.‏ https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.11.048
Wenger-Trayner, É., Wenger-Trayner, B., Reid, P., & Bruderlein, C. (2023). Communities of practice within and across organizations: A guidebook. Social Learning Lab.
Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art.‏ https://doi.org/10.1007/0-306-47145-0_2
Zhenlei, Y., Boyuan, M., Lin, S., Chunxia, G., & Qiang, H. (2024). Identification of knowledge anxiety factors among researchers based on grounded theory. Heliyon, 10(4), e25752. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e25752